聚焦光合命题，深耕素养教学——问鼎官方app下载站开展生物学科高考试题教研活动
为扎实开展“三新一体化”研究，积极推进我校“以专业化科组建设撬动课堂教学提质增效”项目实施落地。10.9日上午，问鼎官方app下载站副校长陈以祥围绕生物学高考光合作用专题，对近三年广东卷光合作用部分试题进行分析及探讨。
此次研讨中，陈以祥教师的分享以“试题为桥、课标为纲、教学为基”为核心逻辑，将“三新一体化”理念贯穿始终，呈现出三大鲜明亮点。
其一，试题分析紧扣“素养导向”，精准锚定新高考方向。陈老师并非简单梳理试题答案，而是从“情境素材—核心素养—关键能力”三维度拆解试题。他指出，近三年广东卷光合作用试题在素材选择上始终凸显“家国情怀”，如以我国科学家研究成果、科考队太平洋探测数据为背景，既符合新课标对“社会责任”素养的要求，也暗含命题中的意识形态引导；在能力考查上，重点聚焦“科学思维”与“科学探究”，如2024年实验探究题要求学生基于曲线与柱状图分析自变量、因变量控制，2025年填空题涉及“提出假说”的科学方法应用，均与学业质量水平4中“运用归纳与概括、模型与建模解决新问题”的要求高度契合。这种“从试题看素养，从素养回扣课标”的分析思路，让在场教师清晰把握了新高考“重情境、考能力、促素养”的命题逻辑。
其二，教学建议立足“教材本位”，破解“三新”衔接痛点。他提出“知识框架做减法”的观点，主张以课标中的“大概念、重要概念、次位概念”为统领，删减非核心知识，例如碳四植物代谢、电子传递链等内容，无需纳入常规教学，避免加重学生负担。这一建议直指“三新”教学中“教材与课标衔接”的核心问题，为教师精准把握教学深度与广度提供了明确依据。
其三，科组建设聚焦“专业赋能”，锚定教师成长路径。作为“专业化科组建设”的重要实践，陈以祥教师在研讨中不仅分享试题分析成果，更提出“以专题研究推动教师专业化发展”的思路。他认为，科组专业化并非依赖论文、课题数量，而是要让每位教师形成“专属研究领域”。年轻教师可聚焦“图表解读能力培养”“学习目标续写”等细分方向，通过1-2年的深耕形成个人优势；资深教师可牵头“课标解读”“试题与教材对应关系研究”等核心课题，打造科组研究品牌。例如，针对学生“图表解读能力薄弱”的问题，他建议从高一开始搭建“从单曲线到多变量图表”的梯度训练体系，高一聚焦基础表格与单曲线解读，高二强化多图综合分析，高三提升模型转换能力，这种“循序渐进、分工协作”的专业发展路径，为我校生物学科组专业化建设提供了可落地的实践方案。
研讨过程中，教师们围绕陈以祥教师的分享展开热烈讨论。针对2023年广东卷中“光饱和点判断”试题的争议点，大家结合课标中“模型与建模”要求，共同探讨“如何引导学生结合题干文字与图表信息综合解题”；在“学习目标续写”议题上，教师们以“光合作用的过程”一课为例，尝试运用研讨中提到的“概括、归纳、分析”等行为动词，设计符合新课标要求的学习目标，如“能基于光合作用概念图，概括光反应与暗反应的物质变化与能量转换”，切实将“三新”理念转化为具体教学行为。
此次研讨活动，既是我校“三新一体化”研究的一次深度实践，也是“专业化科组建设”的重要推进。通过以高考真题为切入点，将课标要求、教材内容与教学实践紧密结合，为生物学教师提供了清晰的备考与教学方向。未来，我校生物学学科将继续以“三新”理念为引领，以专题研讨为载体，以教师专业成长为核心，持续探索“以研促教、以教提质”的路径，为学生核心素养的培育与学校教学质量的提升注入更强动力。
供稿|生物科组
一审|生物科组
二审|钟辉勇
三审|孟庆建
